谈论到迟缓，大家应该都熟悉，有朋友问混血儿语言发育迟，还有人想问语言发育迟缓儿童的主要症状，这到底怎么回事呢？事实上小孩在语言方面发育迟缓怎么办?呢，下面是小编为你整理的小孩语言发育迟缓的训练方法，下面就和大家分享一下吧
小孩语言发育迟缓的训练方法
儿子4周岁了，脾气暴躁，注意力不集中，经常发脾气，记忆力差，不会用语言表达，经医院检查是语言发育迟缓，还伴有轻度的智力低下，听到结果，我感觉我的世界一片天黑，但我没有时间悲哀，必须好好引导教育他，3-6周是孩子语言发育的关键时期，错过了，是无法弥补的，我们要知道语言矫正，是最难的工作之一，家长一定要有足够的耐心和爱心，在实践中探索出一条适合孩子的教育方法。
注意力的训练：比如，穿珠子，拼图，能够有效锻炼孩子的手眼协调能力。
视觉追踪和目光对视训练：
拿孩子喜欢的物体放在他眼前，移向不同的方向，吸引孩子的目光对视。
利用孩子喜欢的物品吸引他，要求他对视我们（父母或老师）的眼睛，把物品奖励给他，如果他有要求，要吃，要玩时，都要求他用目光对视你，然后再满足他的要求。
动手能力
拼图，捡豆子等，在生活中我们可以故意让孩子帮我们找东西，拿东西，生活上鼓励孩子自己的穿衣服，自己洗手，只要孩子有进步我们就要鼓励他，让他喜欢动手，让他明白自己能做的事情自己做。
理解和概念的训练：
利用实物让孩子明白，名称，动词，代词，形容词，注意要引导孩子说或学，语速一定要放慢，确保孩子能听的懂。
引导孩子，让他知道什么是，大小，上下，里外，颜色等。
构音器官的模仿：如吹，吸，舌的运动。张嘴伸舌，左右摆动，上下卷舌，鼓腮，吹气等。呼吸训练可以吹气球，吹口琴等
家庭环境的调整；家庭尽量都用普通话，制定家里人能够理解的简单规则（如饭前洗手，按时吃饭睡觉，不轻易发脾气）
建立有规律的生活，并一起遵守。
改善交流态度；
要多鼓励少批评，决定批评或说教孩子时要就事论事，不要扩延批评内容，或前后新老账一起算。
父母和老人尽可能保持一致的教养态度，避免唠叨和批评没玩，打骂更起不良作用
家长要有足够的耐心和爱心，总之在儿童语言训练中，应用正确的方法，持之以恒，总会一天，孩子会给你一个惊喜。
如果孩子确实存在语言发展迟缓，父母应在专家的指导下尽可能地消除或减少造成语言发展迟缓的原因。虽然针对不同原因语言干预的措施有所不同，但有些原则却是相同的。
1、孩子学习语言的基本方法就是模仿
因此，成人要多和小儿说话，训练小儿模仿成人的语言发音，要鼓励小儿敢说话，学会用语言表达自己的要求。
2、多给予刺激促使孩子讲话
比如，开始要孩子喊妈妈，如孩子不喊妈妈，妈妈应微笑点点头，如再不喊妈妈仍用微笑点头以示意，最后，孩子突然喊妈妈了，就应热情地拥抱或亲吻孩子。这样，就会使孩子体验到喊妈妈得到的疼爱，调动起说话的兴趣和积极性。
3、让孩子多接触社会和大自然
多接触社会和大自然会使孩子的生活丰富起来，眼界开阔了，见识广了，自然就有说话的要求了。如果再配合语言训练，孩子的语言能力就会相应地得到很好发展。
不管是哪类原因造成孩子语言发育迟缓，父母都应该牢记：你们是孩子学习说话的最好的老师。因为你们有充分的时间可以与儿童相处，给予可模仿的语言对象，而且你们也是孩子最亲的人，只有你们才能给予孩子充分战胜困难的信心，无论何时何地都要坚信孩子通过努力是有可能追赶上同龄正常儿童的。
儿童语言发育迟缓怎么训练
可以到正规的语言矫正机构做康复
语言发育迟缓如果能在早期进行语言训练的话，很容易追上正常同龄儿童的语言水平。
因此，语言发育迟缓，及时采取相应的措施是最重要的。
如果是发育的因素造成的语言发育迟缓，及时进行语言训练就可以了，如果是听力问题，可以进行助听，再进行语言训练，如果是腭裂，可以先进行手术修复再进行语言训练…
语言发育迟缓儿童的语法训练是怎样的？
语法训练是组词成句的规则儿童要掌握语言，进行语言交流，必须掌握语法体系否则，很难正确理解别人的言语，也不能很好地表达自己的思想前面已经介绍了简单句(双词句三词句)中不可逆句的训练方法，下面介绍在能理解表达简单句基础上的复杂句(可逆句被动句)的训练方法
(一)可逆句1.适用对象
可以理解不可逆句的句型，如“妈妈吃苹果”等，但对于理解不同的词序所对应的不同指示内容困难的，希望建立文字符号词语和图卡相结合的关系的患儿
2.材料
图卡(动物事物卡句卡)
3.方法词汇:动作主对象(猫熊猫刷子的小图)动作句卡:猫洗熊猫熊猫洗猫(大图)语言形式:成人语训练程序:(1)明确显示学习内容①对照“猫洗熊猫”的图卡，从小图卡中选择按“猫+刷子+熊猫”的顺序从左到右排列好，这时动作主的位置被注意到在小图的排列中，让其学会把动作主排在第一个位置(例如:最初把动作主的图卡放到最左边让其看左图;然后把动作主的图卡放在最右边让其看右图困难时让其注意看拿刷子的动物)②动作主的位置不同状态的图卡进行对应选择(看图中动物的位置后无反应，让其注意看拿刷子的动物是谁)③让其把动作主的图卡与动作对象的图卡进行分类
(2)语言符号的对应关系的学习 与(1)相同的状态下对照图卡进行小图卡的选择匹配，模仿自发说出言语，并且在利用文字单词图卡的场合下也要求进行选择配置图卡，进行朗读，这个训练应在事态符号化的产生之前，可以进行阅读理解的课题的阶段再施行
4.注意事项
(1)因为有最初的不可逆句的学习，不单只是事物状态的构成成分的有无和它的作用特征，这种事物状态的特定作用和语言形式被放在特定的位置(这里指是动作主在句头)的状况被予以注意是十分重要的(2)已存在的特定的语言形式和不同的词序所指示的内容在变化时，其他的词的项目结构可以被扩大(3)这个水平的学习确立后，其他如介词副词连词等词的语法句子的学习，从两个词以上的句型向高难度内容的方向逐步进行(4)在日常生活场景使用应用已学习的句子，看容易理解的图书以及多听多读具有词句注解的故事书等，也是很重要的(二)被动句五六岁的儿童在经常使用主动语态句的过程中，已经形成了一种把句子中出现的名词→动词→名词的词序当做施事→动作→受事来进行句子加工的策略，因此常将被动语态句“女孩被男孩推倒”理解为“女孩推倒男孩”所以，促进孩子理解使用被动句，进行一定的训练是必要的1.适用对象 可以理解可逆句词句形式的患儿
2.材料
图卡(人名称动作单卡句卡)3.方法词汇:动作主对象(男孩女孩)———小图句卡:“男孩被女孩打”，“女孩被男孩打”———大图语言形式:成人语训练程序:基本同前
4.注意事项
当儿童出现利用词序与前可逆句一致的方法去理解配置图时，要及时给予提示(正确反应的刺激)，如当对照“男孩被女孩打”的图卡，儿童排出“男孩→打→女孩”的图序时，要改正错误的图序(应为“女孩→打→男孩”)对照句子所表达内容，可在训练者和儿童间做相应的模仿动作来促进儿童对被动句的理解，直至其能自己排列理解说出被动句式
孩子语言发育迟缓,简单有效的感统训练方法是什么？
家长多鼓励她说话～
孩子3岁语言发育迟缓怎么办？
由于时常会有家长或老师发现孩子发展比较慢一些，就认为孩子就是发育迟缓，而没能更仔细地观察孩子是否还有其他的状况，如自闭症、唐氏症、认知不足、感觉统合失调、视听障碍等，因此我想先跟大家澄清何谓发育迟缓。发育迟缓是指在孩子在成长过程中出现发育速度放慢的现象。
一般而言，儿童都能在充分的环境刺激下得到正常的发育，若发生不利于儿童发育的因素，如脑瘫情况、染色体异常、内分泌或代谢疾病、肌肉骨骼疾病、慢性疾病、营养不良等，都有可能会造成孩子不同程度的发育迟缓现象。
生长发育迟缓表现往往是多方面的，建议婴幼儿时期就要规律婴幼儿筛检，追踪孩子的身高、体重、头围等数值，如果发现孩子的数值都偏低，便可在早期发现孩子有发育迟缓的情况，请深入向儿科医师做详细咨询，确认是否要做深入检查或相关干预。
如果只有某些数值比较低，可能是只有部分发育迟缓的情况，除了要深入做检查之外，也需要持续观察孩子在各方面的发育状况，以确认动作、语言、认知、专注力、心理、互动反应等能力是否有落后的情况，建议家长也要有意识地留意孩子的发展现况。
无论是动作、语言、认知、专注力、心理或社会沟通等各方面的发育都有一定的时间和顺序，家长可以先了解大致的发育规律，这样比较能够大概推断孩子的发展现况，并知道下个阶段的发展目标为何，也可避免许多过度担心的情况，对孩子的发展更有实质帮助。
一般来说若跟同年龄的普通儿童发展相比，相差有半年以上，便有可能会被判断为发育迟缓，届时提早为孩子提供适切的引导，这样可以大幅降低孩子落后的程度，有了正确的早期干预，发育迟缓的孩子普遍都能追赶上普通儿童的发展的。
有些家长了解了发展里程碑，反而会对自己孩子的发展感到非常担心，直观地觉得自己的孩子似乎没有跟上发展里程碑而过度担心。其实不用太担心，一般来说如果孩子慢了半岁以上，我们才会优先考虑是不是发育迟缓，尽管是发生了发育迟缓的状况，请各位家长记着孩子都有自己的发展时间，大家只要记住发展有一定的顺序，无论孩子目前是在哪个阶段，我们要知道怎么引导孩子成长，这样才是最有意义的观点。
如果帮助到你，希望能采纳！
小孩在语言方面发育迟缓怎么办？
无论哪种原因引起的语言发育迟缓，都可以进行语言训练，得到正常沟通交流的能力。
，及时进行语言训练都非常大的好处，童年很美好，不值得被破坏，当然被语言发育迟缓破坏的不仅仅是童年，也可能是一生。
对语言发育迟缓儿童的文字训练是怎样的？
正常儿童的文字学习是在全面掌握了口语的基础上再进行文字学习的但语言发育迟缓患儿言语学习困难时，将文字符号作为语言行动形成的媒介是一种很有效的学习方法，另外还可以作为口语的代用手段因此文字训练的导入必须根据具体情况具体病例在语言学习过程中进行，必须明确文字导入的目的以后再进行文字学习
(一)适应情况
根据患儿的具体情况，文字训练的目的方法也各不相同，大致分如下几个方面:1.音声
语言尚未掌握或正在掌握之中的患儿，应以文字作为媒介来学习语言符号或音声语言符号
(1)与动作性课题相比，音声语言的理解与表达发育迟缓的病例，应以文字作为媒介来促进言语符号的理解与表达(2)音声语言的表达方面比动作性课题及音声语言的理解方面发育迟缓的病例(B群)，应让其先获得文字语言，以文字作为表达的媒介，从而促进音声语言的表达另外，文字还可以作为辅助的手段或用作说话困难时的代偿交流手段
2.音声
语言已经掌握了的患儿，在此基础之上进行文字学习(与正常儿童的文字学习过程大致相同，见下表)
文字学习过程
(1)轻度或临界全面发育迟缓，学龄前到低年级的病例，考虑到在学校的适应问题，所以有必要进行文字学习指导，在文字符号获得的同时进行音节分解词汇句子等语言学习
(2)既有上述原因又伴有构音障碍，说话清晰度全面低下的患儿，在文字学习的同时，应利用文字进行音节构造的分解与合成训练
(二)文字训练程序
1.从字形的辨别开始学习为了掌握文字符号，必须能够辨别字形作为基础学习，必须先能够辨别各种几何图形(10种以上)另外，作为写字的基础学习，预先必须进行位置辨别方向构成及图形构成等课题的训练
2.从文字符号与意义的结合开始进行学习，使文字符号与音韵结合，最终达到文字符号—意义—音韵的构造对应成立也就是，并不单纯要求会写会念，在训练早期重要的是必须将文字符号与意义相对应
3.语言学中有许多音比较相似，单纯靠口形无法辨别，很多字的发音动作是在口腔内部完成的另外，同是一个字，不同人说也可能会有不同的口形，因此，用文字作为提示，达到音形义的统一是比较合适的
4.在儿童学习词汇的过程中，使用文字有助于加强对概念的理解和记忆
5.在学习句子时，利用文字帮助儿童掌握简单的句式，补足句子成分，调整词句中字词的顺序
(三)训练方法
1.字形的辨别
学习用单字进行字形的辨别最初要选择相似性低的字，让儿童先学习单个文字，然后从3个文字当中将这单个文字选出来，以后逐渐向相似性高的字过渡例如:月—海—花花海—湖—河海然后进行单词水平的辨别，最初选择字形及字数相似性低的单词，让其先看字长，然后从2个单词的字长中将看到的文字选择出来渐渐地再进行相似性高的文字辨别训练此时，所进行的为选择性课题，但是有时也要进行匹配例如:门———羊小羊在文字单词的辨别中如果1~2个音节词辨别能完成的话，再向下一个阶段(图片与文字单词相结合的课题)进展
2.文字单词与图片相结合的学习 以文字符号与图片意义相结合为目的
训练顺序:(1)将文字单词图片即文字单词所表示的图片进行匹配
(2)用文字单词卡片与图片下面的文字词卡片(示范项)进行选择
(3)将示范项字卡拿掉，单纯进行文字卡片匹配图片
(4)以图片匹配文字卡片另外，有时也将文字单词卡片作为示范项呈示，进行图片选择如果音声语言的掌握达到了一定程度的话，再进一步指着每一个文字与训练者一同朗读，为下一步言语与文字相结合的训练做准备
3.选择词汇
(1)如果患儿有用言语能够理解的词汇，那么训练就先从言语能够理解的词汇开始(2)选择项的组合，要注意先从较容易辨别的词汇开始进行组合(音形文字文字数意义范围等)(3)如果使用文字作为媒介能够促进患儿说话，应尽量从构音正确的词汇开始训练另外，如在家庭中能够进行课题学习时，要将文字作为作业，以巩固学习图片与相应文字单词用线连接也是有效的
4.文字单词与言语符号的结合
用音声语言(单词的发音)进行文字单词的选择如果用音声语言能够选择单词时，看着文字单词卡片，进而促进音声语言或手势语的表达
5.用文字的部分(偏旁部首)进行单词的构成 根据训练者呈示的图片音声语言，用文字的偏旁部首等构成文字单词
语言发育迟缓儿童的表达训练是怎样的？
(一)基本事项
1.适用对象
训练的适用对象为能理解语言符号，口语困难或很少的儿童，大多数语言发育迟缓儿童均适合根据语言理解阶段不同，口语表达的训练课题也不同，重要的是口语表达要与理解水平相适应基本上语言理解先于口语表达，言语符号理解的建立是口语表达训练的前提
2.注意事项
(1)从早期导入有意义符号的表达，即用有意义的单词表达(2)基本顺序是从模仿到主动表达，再进一步到生活使用(3)以手势符号及文字符号为辅助形式，发展到单纯用言语符号表达(4)用可能达到的手段先形成表达的结构(5)言语符号获得困难时可考虑使用代用性交流手段
3.语言理解方面的各阶段训练目标
(1)言语符号尚未学会水平 训练的中心即是语言符号的理解课题表达方面，手势符号，尤其是依赖于情景状态的手势符号(要再见等)要从早期开始然后，伴随对事物名称的理解的建立，转移到表示事物的手势符号言语符号的训练(2)言语符号(名称)水平扩展理解事物名称的范围，再发展到动词形容词等其他词汇理解的学习表达方面，对表示事物的手势符号言语符号，从能理解的词汇中选择进行训练有些患儿的父母诉说其孩子什么都明白，就是不会说，但对于仅仅能理解日常常见事物的名称，还未达到二词句阶段的患儿，最好首先进行语言理解课题的训练(3)词句水平 首先使语言理解阶段按二词句三词句词序的理解顺序来使之提高，再加上以获得与信号接受水平相适应的用言语发出信号为目标，在词汇(名词动词形容词等)水平增加发出信号的范围，导入词句的表达训练(4)词句水平以上由言语符号词句发出信号为目标，进而作为导入的提高综合语言能力的课题还有:提高问答关系(日常提问“你叫什么名”“今天怎么来的”，谜语“又红又圆的水果是什么”，用途说明“铅笔是做什么用的”，假定“如果水杯的水洒了怎么办啊”，理由说明“为什么出门时要上锁啊”)，文章说明，系列画的说明，图书的主要说明等以及文章的听理解(5)用言语发出信号困难的B群与言语符号的接受信号相比，对发出信号明显落后的B群，应集中对发出信号方面进行训练，强化言语模式，以手势符号及文字符号等作为媒介，从被动借助口唇或吹等相关运动的练习到与发出信号相连结的构音操作运动形成的措施等，按患儿情况进行训练另外，此时也应注意进行相应水平的提高接受信号方面的训练
(二)手势符号表达不能接受或发出言语符号的患儿从手势符号的发出训练开始即使能模仿言语符号而不能发出有意义言语符号，或无意义言语符号发出较多时，常会很难从言语符号的发出训练开始在这样的情况下，训练目标必须从最初的手势符号的发出进展到形成发出信号的结构导入的顺序从依赖手势发展到表示事物名称的手势符号基本程序为:在相应状况中，一边给儿童看鞋帽子等实物或图片一边做相应的手势符号，促进儿童对手势符号的模仿此时，治疗者一定要加上言语符号不能模仿时，拿着儿童的手帮助模仿然后，促进患儿对实物及图主动发出信号在不能主动发出信号时，做一下鞋或帽子的样子，同时给予言语符号，稍后按着患儿的手，帮助患儿将实物或卡片拿到相应部位，逐渐达到能主动发出信号
(三)口语表达(事物名称)对能模仿言语的患儿，应促进其主动口语表达在训练早期，仅能模仿词头或词尾等单词的一部分，或有构音的错误，只要在患儿水平能模仿(如仅能模仿词尾，或仅能模仿语调等)，即可容许其做应促进有意义符号的主动发出，这样发出信号行为才能固定早期引入词汇，以患儿可接受的信号，即患儿可理解词汇为大前提，以下词较适合:
1.易于构音的词 例:含双唇音(pabama)的词
2.单音节词及叠音词 例:马(ma)，妈妈(mama)，爸爸(baba)
3.虽多音节词，但词头或词尾等词的一部分音能够发出 例:西瓜(gua)最初从事物名称开始引入，动词形容词要按照接受信号的情况引入在由手势符号向言语符号过渡期，用手势符号可发出信号的词伴有手势符号可由言语符号发出信号的词仅由言语符号发出信号的词三者不断混合存在，逐渐使仅由言语符号发出信号的词不断增加(四)口语表达(词句)早期，多可见患儿仅用句中一个句子单位发出信号对不足的句子单位可由提问(例如对“吃苹果”的图，小儿回答“苹果”时，再提问“做什么呢”)来促进词句的模仿另外，有患儿使用图符号或文字，由视觉来表达句子的构成成分，由此能够用词句来发出信号对于图片，应使患儿构成图符号和文字符号，然后用手指一边指着图符号或文字符号，一边发出言语符号，逐渐除去视觉性符号，令其对图片主动地用词句来表达早期对句子成分不能全部用成人语表达的患儿，可用手势符号+成人语[例:“吃”的手势符号+苹果(成人语)]幼儿语+成人语[例:吧嗒吧嗒(幼儿语)+苹果(成人语)]等的组合训练早期可允许存在，以后以多个句子成分发出信号为第一目标(五)文字符号的辅助作用已形成文字学习的患儿有时使用文字符号作为发出信号的媒介尤其是文字符号有助于想起音节，对多音节用的音节分解及系列化困难的病例尤为有效对照图卡，让患儿写出文字，以后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，逐渐做到不看文字也能发出信号(详见本章“七文字训练”)
(六)语言符号的功能性使用(传递命令)手势符号和言语符号，无论在哪个水平发出的信号的学习模仿后，及看实物和图主动发出信号后，均应与功能性使用相联系在促进患儿看图片主动发出信号后，再将图片移到别处，令其不见图片，发出指令，让其将指令的图片从别处再移过来其他还有如“睡”“坐”等命令的训练课题另外，在训练中的各种场面，要促进能发出信号的使用如想要东西时做出想要的手势，使用“喊妈妈来”，或进行“今天吃什么了”等简单提问促进其问答另外，要求父母使其在家庭中也使用符号
(七)代用语言的交流手段有明显运动障碍时，最初就要考虑除言语符号外的代用性交流手段，否则，应以用言语符号发出信号为第一目标进行训练尤其言语符号发出信号困难的B群可尝试几种措施，但如果最后所有措施均用了，仍不能形成用言语符号发出信号时，有必要使用代用性交流手段如文字板打字机等文字符号，手势符号及手语等视觉运动的符号，板上记有图符号及文字符号的交流板(communicationboard)在这种情况下，一直作为言语符号发出信号的训练手段，即手势符号图符号文字符号等在用言语符号表达不可能时，即可利用代用性交流手段
