聊到种方法，大家应该都知道，有朋友问心理问题与心理疾病的区别与关联，事实上教育学心理学自学考试成绩查询，这到底是咋回事？其实解决心理问题5种方法呢，下面是小编为大家整理的解决心理问题5种方法，快来了解一下吧
解决心理问题5种方法
针对自卑，可以采取以下几种方法：1 ．建立对待自卑正确的态度现代心理学研究证明，每一个人都有自己的心理优势的潜力，善于发掘自己的心理特长，最大限度地调动和发挥这些优势和潜力，人人都会对社会做出积极贡献。在这方面，应树立正确的价值观，调整自己的主观需要，充分认识自己。2 ．改变不合理信念美国心理学家艾丽斯的 ABC理论认为：人的情绪并不是由某一诱发性事件本身直接引起的，而是由经历这一事件的个体对其评价引起的。也就是人们头脑中的信念是产生某种情绪的根本原因。自卑的人往往对事件的解释存在不合理信念，改变了这种不合理信念有助于自卑的消除。3 ．构建良好的社会支持系统自卑的人往往缺乏人际交往、缺乏情感交流、缺乏社会支持。人际交往是心理健康的重要条件。构建良好的社会支持系统，使得他们在面临困难或挫折的时候，能够得到帮助，从而避免恶性事件的发生。4 ．补偿与升华有助于克服自卑阿德勒认为，一个人如果在某些方面自觉不足，他可以通过有条理的努力来进行补偿，也就是所谓“失之东隅，收之桑榆”的补偿作用。教师不是十全十美的人，也应通过相应的补偿，提高自己的进取心与工作积极性，从而使事业有成。一个人的自卑还可以通过升华来得到矫正。升华的作用一方面转移目标，实现了原有的情感，达到了内心平衡，同时又创造了积极的价值。教师的心理升华主要指，当教师的需要没能满足或目标没达到时，不是消沉、退缩，而是不断努力或调整目标，最终获得成功。预防策略1 ．正确对待失败每一个人由于知识、经验的局限，遭遇一时的挫折乃至失败是非常正常的现象。在人的一生中，一帆风顺是不可能的，对此，既要认真总结经验教训，以利“再战”又要持平常之心，不被失败击倒。2 ．增强自信凡事都有应有必胜的信心，对自己的充分自信是削除自卑的最好方法，因为自信会使你获得更多的成功。但在自信心的基础上，要有符合自己实际情况的“报负水平”。过低不利激发斗志，过高易遭受失败。3 ．扬长避短每个人都各有自己的优点和弱势，要全面正确地评价自己，既不对自己的长处沾沾自喜，也不要盯住自己的短处而顾影自怜。要善于发现和挖掘自己的优势，以弥补自己的不足。4 ．自我鼓励时常对自己进行鼓励与暗示，如“我能做对”、“我能教好”、“我一定行”等。5 ．培养坚强的意志，不怕困难，不怕失败。6 ．培养乐观的生活态度。7 ．调整理想的自我。理想自我的目标定得太高或根本不适合自己，就会在实践中不可避免地一次又一次地失败，理想的自我永远不能实现，自然就建立不了自信。理想自我的目标定得过低，就会失去前进的动力，安于现状，不求进取，也建立不了自信。
心理问题是正常心理活动中的局部异常状态，不存在心理状态的病理性变化，具有明显的偶发性和和暂时性，常与一定的情境相联系，常有一定的情景诱发，脱离该情景，个体的心理活动则完全正常。
心理疾病是由于内、外致病因素作用于人而造成脑功能障碍，从而破坏了人脑功能的完整性和个体与外部环境的统一性所致。精神病的基本症状是精神活动紊乱，导致认识、情感、意志、行为等方面的异常，以致不能维持正常精神生活，甚至作出危害自身和社会集体的行为。
考研人最常见的五个心态问题，如何才能调整
容易内疚
内疚心，我们都有过，但很多同学在考研过程中会陷入过度自责的境遇。
早上不小心起晚了，耽误了学习时间，便内疚一整天；一道数学题做不出来，便认为自己白学了；背了那么多单词，英语阅读还是错得一塌糊涂，便觉得自己不适合考研；一个早上才看了十页专业课的书，效率这么低还不如不学了；晚上回去又玩吃鸡，就你这样还考研……
想必很多同学都有这样的心理吧！无处安放的内疚心使得大家的心情受影响不说，还会影响一整天的学习效率，这种做法就得不偿失啦。
在这里建议大家，该休息的时候就好好休息，要学习就好好学，不要因为内疚而让自己既无法好好放松，也无法好好学习。偶尔不小心起晚了，类似于这样的小事对整个备考过程来说影响不大。只要保持接下来学习的高效率，不要让这种内疚心、负能量影响到你一整天的复习状态就可以。
强迫症
有这类心理的同学对于学习细节有着过分苛刻的追求，很多时候会在心里要求自己把事情做得很漂亮。也称“完美控”，就是喜欢做事情要达到最好的地步，要求自己或别人的所作所为一定要十全十美。
有些同学会在考研的时候过分追求细节的完美，比如笔记有一页没写好，不满意，就开始重新抄写重新整理；比如一道题做不出来，就必须今天做出来，做出来这道题之后才能干别的；比如必须先做英语二十分钟再做数学一个小时……这种过于追求“仪式感”、“秩序感”的行为，对于时间宝贵的考研党们来说，有时候实际上是一种浪费时间的做法。时间紧迫，千万要抓准重点，不要为了追求完美细节影响了学习效率。
眼高手低
眼高手低对于考研来说是最要不得的。背了很多单词，却不想去做阅读；作文模板背了一堆，从来没有自己写过一篇；数学书上的例题都会做了，习题就免了吧反正我已经学会了；专业课书背下来就行了，做什么真题呀？真是浪费时间；模拟考试太浪费时间了，不做了不做了……
同学们，你们要清楚，自己是准备一场超大型的选拔性考试，研究生考试要求你有扎实的基础，也要求一定的应试技巧，即使你什么都学会了，但只要你不会做题，你依然会是被淘汰的那个。
做题就是为了熟悉考试，不断地练习才能让你对考试越来越熟练，同时，你对知识点的掌握也会越来越深刻。只有动手去做题去练习，你才能摸索出适合某个科目、适合你的答题技巧，才能从容应对考试。
内心戏太多
内心戏多，是考研学子的通病。这主要有两个方面的表现：
每天觉得自己考不上系列从三月份准备考研开始一直到考研后期，我今天没做阅读，是不是考不上了啊？，我觉得压力太大了，我要崩溃了，我想弃考了；为什么我都这么努力了，还觉得自己考不上呢……朋友圈狂人系列早上起床后发个朋友圈报告自己几点起床去学习，中午吃饭吐槽一下食堂的饭菜怎么这么不合本宝宝的口味呢？晚上再发一条朋友圈表示学习一天真累啊，期间还包括看书时看不懂的发朋友圈求抱抱，吐槽自习室同学真没素质，又有情侣虐狗了，前面那姑娘的小零食真香我也想买，这题怎么这么难啊……同学，请问，你一整天的有效学习时间还剩下多少？学习一小时，玩手机一整天，最后发个朋友圈说自己学了一天感觉好累，这样欺骗自己真的合适吗？
内心戏过多的同学们，请回到现实，脚踏实地，客观评价自身，认认真真地复习吧！考研是一件来不得半点虚假的事情，处理好那些让你效率低的负面情绪，才会增加你考研成功的概率。
自封心
自封心就是对自己的行为设置一个限度，一旦达到某种程度便不会再向前一步，不愿意再改变自己，走出舒适区。
考研复习是循序渐进的过程，如果三天打鱼两天晒网，不愿意付出努力和改变，总是觉得自己复习到这个程度就可以了，最后就会止步不前。
考研一定要坚持下来，不断调整自己的状态，不满足自身已取得的成果，才能在最后取得最满意的成绩。
这5个常见的心态问题可能会伴随我们考研的全程，特别是越往后大家的心理压力可能会越大，除了调整心态，努力克服这些心理弱点，踏踏实实地复习也是解决这些问题的有效手段。
一个关于五个人的心理测试，按照对这5个人的喜好程度排序的，谁知道题目？
我知道我知道！！！我前两天刚做过这个测试。挺准的 。内容如下：一个男子W要过河找他的女朋友F，但是他没有船过河，这时候他的身边有两个女的，L女子喜欢W男子，她有船可以搭载W男子过河，但是她的条件是W男子要和她在一起，W男子很爱F女子就拒绝了。另一个S女子也喜欢这个男子，她也有船可以载他，但是她的条件是W男子要和她发生关系。最后W男为了见F女子与S女子发生了关系过了河。他把这件事毫无保留的告诉了F女子，F女子觉得W男子背叛了他，她无法忍受这一点，于是就离开了W男子。W男子后来又遇到了M女子，也吧这件事前因后果都告诉的她，M女子很感动且并不介意男子的过去，于是和他在一起了。按照对这5个人的喜好程度排序。可以知道事业爱情金钱家庭以及性在你心中的地位如何。表示如下：W：wealth事业；L：love爱情；S：sex性；F：family家庭；M：money金钱 。。 看看哪一样在你的心中最重要，记得告诉我答案哟~也不枉费我一字一字的打给你，手都酸了。。
话说。。。。。。。我找到原题了.还打得这么辛苦，在没有借助任何帮忙技术指导各种条件之下竟然完整的讲了出来！！！！必须采纳我的答案！！！以下是原题注意看好，有四个女人分别叫P、M、L、F ，同时爱着一个叫W的男人，但是W只爱F一个人，W 想去F家，但是必须经过M或P的家. W去了M家,M说："我得不到的东西，别人也别想得 到。" 又去了P家，P说："你想从我家经过，也可以，但是你要在这里陪我住一个晚 上，否则，你永远也过不去，你永远也见不到F。" 没办法,W只好答应 。
第二天早 上，W通过了P家，但是经过一夜的事，他觉得自己已经配不上 F 了，于是他就去了L 家，告诉L昨晚的事情，问 L 是否可以接受自己，L 说："爱情是纯洁的，虽然我爱你，但是你已经做过那样的事，我不能接受你了。" 没办法，W最后到了F家，告诉她发生的事情，问她是否能原谅自己。F 说："虽然你做了那样的事，但是你是为了见到我才迫不得已做的，我原谅你，依然爱你。"他们结婚了。
问题是：这五个人你最喜欢哪一个？请按喜欢的顺序依次排列。 注意是5个人的排序哦~
W----工作. F----家庭 L----爱情 M---金钱 P---性爱
心理学自学考试历届试题？
一、单项选择题(在每小题1分，共20分)
1．人本主义心理学的代表人物是( )
A．华生 B．马斯洛 C．霍尔 D．杜威
2．心理学属于( )
A．自然科学 B．社会科学 C．自然科学和社会科学双重性质的科学 D．哲学
3．有预定目的，需要一定意志努力的注意是( )
A．随意注意 B．不随意注意 C．随意后注意 D．无意注意
4．觉察刺激之间微弱差别的能力称为( )
A．绝对感觉阈限 B．绝对感受性 C．差别感觉阈限 D．差别感受性
5．“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( )
A．适应现象 B．听觉适应 C．嗅觉刺激 D．味觉刺激
6．信息在短时记忆中一般只保持( )秒钟。
A． 1～2 B． 20～40 C． 60～70 D． 70～80
7．学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( )
A．前摄干扰 B．倒摄干扰 C．消退抑制 D．超限抑制
8．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( )
A．感觉登记 B．注意 C．组块 D．复述
9．概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就( )了。
A．大 B．多 C．小 D．增加
10．先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( )
A．爬山法 B．逆向工作法 C．手段—目的分析法 D．尝试错误法
11．流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( )提出来的。
A．斯皮尔曼 B．卡特尔 C．瑟斯顿 D．吉尔福特
12．我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指( )
A．学校教育对智力的影响 B．社会实践对智力的影响 C．遗传对智力的影响 D．家庭环境对智力的影响
13．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )
A．追求利益的倾向 B．回避失败的倾向 C．回避困难的倾向 D．追求刺激的倾向
14．具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是( )
A．热情 B．心境 C．激情 D．应激
15．某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于( )
A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁制
16信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是()
A信息传播B人际沟通C人际吸引D人际关系
17．吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为( )
A否认B文饰C投射D幻想
18．某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了( )这种心理防御方式的表现。
A．升华 B．补偿 C．退行 D．转移
19．人的发展是指人类身心的生长和( )
A．增强 B．变化 C．成熟 D．死亡
20．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度 ( )
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)
能有( )
A．调节功能 B．维持功能 C．抑制功能 D．选择功能 E．启动功能
2．知觉的特性包括( )
A．整体性 B．选择性 C．恒常性 D．间接性 E．理解性
3．陈述性记忆处理陈述性知识，如( )
A．字词 B．人名 C．时间 D．观念 E．怎样骑车
4．心理测验的技术指标包括量表的( )
A．难度 B．效度 C．信度 D．标准化 E．知名度
5．性向测验用以测量( )
A．潜在才能 B．能力倾向 C．性别倾向 D．性别态度 E．成就
6．一般认为，动机具有以下几种功能( )
A．选择功能 B．激活功能 C．指向功能 D．调节与维持功能 E．集中功能
7．情绪与情感的反映特点不同，情绪具有( )
A．情境性 B．激动性 C．暂时性 D．表浅性E．外显性
8．人格的本质特征有( )
A．独特性 B．稳定性 C．综合性 D．复杂性 E．功能性
9．根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级( )
A．一般常态心理 B．人格障碍心理 C．轻度失调心理 D．严重病态心理 E．精神病
10．发展心理学的主要研究方法有( )
A．横断研究法 B．封闭式研究法 C．纵向研究法 D．开放式研究法 E．群体序列研究法
三、名词解释(每小题4分，共20分)
1．心理学
2．意识
3．社会知觉
4．思维
5．流体智力
四、简答题(每小题6分，共24分)
1．简述观察法的主要优点和不足。
2．简述智力的个体差异。
3．人格结构包含哪些成分各个成分之间具有什么样的关系？
4．简述心理健康的基本标准。
五、论述题
1．试述马斯洛的动机理论。
2．试述遗忘的原因及其影响因素。
参考答案：
一、单项选择题
1B 2C 3A 4D 5A 6B 7B 8C 9C 10C 11B 12B 13B 14B 15A 16B 17B 18B 19B 20C
二、多项选择题(每小题1分，共10分)
1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE
三、名词解释(每小题4分，共20分)
1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知
3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。
5.流体智力指一般的学习和行为能力。
四、简答题(每小题6分，共24分)
1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。
不足：
(1)观察者处于被动地位。
(2)观察结果难于重复。
(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
2.智力的个体差异表现在两个方面：
(1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。
(2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。
3.人格结构包括：
(1)知——情——意系统。
2)心理状态系统。
(3)人格动力系统。
(4)心理特征系统。
(5)自我调控系统。
关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
4.(1)有正常的智力水平
(2)能够了解并接受自己
(3)能与他人建立和谐的关系。
(4)善于调节与控制情绪。
(5)有良好的环境适应能力。
五、论述题(每小题13分，共26分)
1.答案要点：
(1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机,在需要得到满足之后便趋于消失；成长动机是被高级需要所驱使的动机,是指个体试图超过他以往成就的动机。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。
(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。
①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
②各层次的关系及作用：a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。
2.答案要点：
一、遗忘的原因的两种解释：
(1)消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
(2)干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。
二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件)
(1)与编码信息联系的紧密程度
(2)情境和状态的依存性
(3)情绪的作用。
心理学对人的行为五个层次的划分？
心理学家马斯洛把人的基本需要划分为五个层次，生理的需要，安全感的需要，社交的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
1、生理的需要——包括温饱和性在内的要求，前者关系到个体的生存，后者则影响人类的延续，所以都是基本生存需要。
2、安全感的需要——安全感来自于人类自我保存的本能，此外，还延伸到支撑个体发展的一系列关系，包括家庭、朋友、同事等。
3、社交的需要---与他人互动的需求。
4、尊重的需要—无论在何种领域，人都需要获得尊重，让自己有“被需要、被重视”的感觉。
5、自我实现需要一种人们以他们独特的方式意识到他们最高潜能并充分发挥自己潜能的状态，
性心理发展的五个阶段
①口腔期；
口腔期又称口欲期，是一个心理学名词，用来描述孩童成长过程中的一个时期。为佛洛伊德所提出的性心理时期中的第一个阶段。这个阶段约发生在在婴儿出生后0到18个月，在此期间，婴儿专注在嘴里的事物。例如以吸取母乳来得到口唇的快感，或是小孩拿到什麼的东西就咬。 此时期的口腔活动若受限制，可能会留下後遗性的不良影响。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖，都被认为是口腔性格的特徵。成人过量饮酒抽烟，或者经常把手放在他们口中，将被诊断为具有口腔期人格。 口欲期也是婴儿与母亲之间最早发生的关系之一，这段时期所维持的时间长短，则依照不同的社会文化而有差异。
②肛门期；
2~3岁这一阶段，排泄机能成为婴儿性快感的主要目标，婴儿从排泄活动中得到极大的快乐。这一阶段的主要任务是通过按时大小便的训练（potty training）培养幼儿的自我控制能力。 通过自己掌握大小便，孩子们迈出了重要的一步：学会了独立，发展了自信，并知道何时应该“放弃”。 如果这一阶段性心理发生冲突，即强迫孩子排便，或者对时间、卫生要求过于严格，就可能会造成肛门期停滞人格——取决于孩子的反映。这种人极度吝惜、保守，例如《守财奴》的主人公就是具有典型的肛门期停滞人格。 相似的，过分在意“规律排便”可能产生两种相反的人格类型：过分守时，或者总是拖延。 过分强调卫生可能致使强迫型人格障碍的产生：总是关注整洁，或者排斥整洁，总是邋里邋遢。 肛门期出现在生命的第二年，动欲区在肛门区域。在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄，使之符合社会的要求，也就是说儿童必须形成卫生习惯。在肛门期，粪块摩擦直肠肛门粘膜产生快感之外，快感更来自对粪便的排出与克制，如果这一时期出现停滞现象，可使人格朝着慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节或循规蹈矩、谨小慎微、吝啬、整洁两个方向发展，形成“肛门排泄型”或“肛门滞留型”人格。
③性蕾欲期；
最重要的心理性欲阶段。 发生于大约3-6岁。这一时期，性器官成为最重要的动情区。这一阶段的后期，儿童将经历俄狄普斯情结。这一名词是根据希腊神话中一个误娶了自己母亲为妻子的人物命名的。 处于这一阶段的儿童表现为对异性父母发生了性兴趣。他们会对性器官很好奇，也会发现触摸它会有奇怪的快感。 性器期的孩子，会很容易发现并去碰碰自己的小鸡鸡等性器官。当孩子意识在触碰小鸡鸡它会变硬，而且会有不一样的快感，女孩子则发现摸摸自己尿尿的地方会有特殊感觉时，这些感觉就引起了孩子对性的兴趣和好奇。 我们可能会看到孩子将手放在自己的裤裆上，甚至伸进裤子里触摸；或用大腿进行摩擦；或是跨坐在椅子扶手上做有规律的来回移动。另外，这阶段的男孩子和女孩子对彼此的身体都有着很大的好奇；可能在被允许的情况下，便会裸露自己身体的某个部位，甚至让对方触摸。 发现孩子有这些行为时，我们可能会表现出惊怒的表情，并且严厉禁止。孩子可能会因此而停止动作，但他们的快感并没有随之消失，孩子很可能会再找机会一试，满足自我的好奇。 我们该给孩子的帮助是：带他们了解身体结构与性别的不同，用健康、正面的态度来看待每个身体与每一种感觉，而不是以惊恐的神情、罪恶的想法来阻止孩子在成长中必然发生的行为，与此同时，让孩子多和异性家长在一起。在幼儿园，接触更多事物后，身体的部位就不会是他们唯一关心的事情了，他们的注意力会渐渐转移到其他地方，家长老师对这方面的担心也就可以少一点了！
④潜伏期；
潜伏期是西格蒙德·弗洛伊德在性心理发展模型中列出的5个阶段之一，该阶段处于口腔期（第一阶段）、肛门期（第二阶段）、性器期（第三阶段）之后，而处于生殖期（第五阶段）之前。潜伏期(5岁至青春期前) 此个阶段很长，期间没有明显的性发展表现。 这个阶段的特色，是儿童失去对与性相联系的活动兴趣，而把他们的能量集中在其他的事情上，例如学校的 课业，良好的习惯，意识到男女间性别的差异，将自己局限在与自己同性的团体中，没有表现，故称之为潜伏期。
⑤生殖期。
生殖期（成年期）：到了青春期，随着生理发育的成熟，于是进入人格发展的最后时期――生殖期。在这个时期，个人的兴趣逐渐地从自己的身体刺激的满足转变为异性关系的建立与满足，所以又称两性期。儿童这时已从一个自私的、追求快感的孩子转变成具有异性爱权力的、社会化的成人。弗洛伊德认为这一时期如果不能顺利发展，儿童就可能产生性犯罪、性倒错，甚至患精神病。由于弗洛伊德重视早期经验，所以他对潜伏期和生殖期没有较多论述。
弗洛伊德认为成人人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追溯到早年期创伤性经历和压抑的情结。
弗洛伊德在后期对提出了死亡本能即桑纳托斯（thanatos），它是促使人类返回生命前非生命状态的力量。死亡是生命的终结，是生命的最后稳定状态，生命只有在这时才不再需要为满足生理欲望而斗争。只有在此时，生命不再有焦虑和抑郁，所以所有生命的最终目标是死亡。死亡本能派生出攻击、破坏、战争等一切毁灭行为。当它转向机体内部时，导致个体的自责，甚至自伤自杀，当它转向外部世界时，导致对他人的攻击、仇恨、谋杀等。
女性有哪5种心理疾病
1、爱狭隘的想事情的妒忌心理
2、爱转牛角尖的偏执心理
结合身边个人感知,列举你认为高校当前最重视和解决的五个有关心理健康问题,
防范意思不够强烈'需要正确面对感情观念'正确应对社会压力'安全应对不够强'培养交流沟通社交水平
小儿心理社会发展的5个阶段为
口欲期、肛欲期、性器期、潜伏期、生殖期。
弗洛伊德以心理性欲发展为依据分为：口欲期（1岁半以前）；肛欲期（1岁半～3岁）；性器期（3～6岁）；潜伏期（6～11岁）；生殖期（青春期）。
在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。这是因材施教的前提。个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的过程。
儿童年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的，它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型特征和一般趋势，也就是说应以经常出现的而不是偶然的表现为依据，不能把这个阶段中个别儿童在特殊条件下出现的特点作为年龄特征。
儿童心理的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段中既留下了上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。
