聊到大班，我们很多人都了解，有朋友问推荐几本适合4，当然了，还有人问适合大班孩子的阅读故事，这到底是咋回事？其实大班5一6岁经典绘本呢，下边小编就来告知大家大班5一6岁经典绘本，希望能够帮到您。
大班5一6岁经典绘本
如何选择合适大班幼儿选择的绘本
是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字的交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本中的图画都非常精美、形式多样，多数是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中享受文学，也感受美学。&uot;绘本阅读&uot;作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在本学期，我采用多种指导策略，让孩子们亲近绘本，快乐阅读。
一、愉快地情感体验，是孩子走入绘本世界的钥匙。
绘本，图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更轻松的认识世界。在指导大班幼儿阅读绘本时可以从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。其实，每个孩子都是读图的天才，他们用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统--看、听、想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能&uot;读&uot;出个大意。
如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时，孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们纷纷讲述：狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢？鸭蛋有裂缝了……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住&uot;哈哈哈&uot;大笑，原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子，我又接着问：&uot;狐狸是怎么孵蛋的？&uot;萌萌说：&uot;鸭蛋绑在身上，看它的表情多滑稽啊。&uot;小怡说：&uot;狐狸把蛋放在嘴里，看那样子可真馋……&uot;孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，情感共鸣拓宽了孩子的想象力，丰富了孩子的语言表达能力。孩子们随着主人公的情感变化或悲或喜，丰富了孩子们的情感体验。只有让孩子们体会到了阅读的快乐，孩子们才会更积极、主动地投入到下一次的阅读活动中。愉快地情感体验是孩子打开绘本阅读大门的钥匙，能促使孩子下一次更主动地进入阅读活动。
二、多种阅读方式，增加幼儿对绘本阅读的兴趣。
绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。通常，我都采用以下几种方式来阅读：
方法一：遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆揣摩猜测，很丰富，也很有趣。
方法二：回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。例如在《我的幸运一天》阅读过程中，孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节，更好的理解狐狸在饿了一天肚子的情况下，为小猪做了这么多的事情，最后累得昏过去，故事结局就成了小猪的幸运一天。
方法三：根据故事内容创编绘画，新的绘本。有趣的绘本能让孩子百读不厌，并且希望自己能成为故事中的一员。让孩子根据故事的模式，利用已有经验，创编一本属于自己的绘本，对于大班的孩子来说并不是一件难事。不仅为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,更能促进每一位幼儿的发展和提高。例如前阶段我与孩子们共同阅读了《我家是动物园》，书中用动物园中的不同动物的特征来介绍了祥太家中的每位成员。孩子们兴趣浓厚，刚阅读结束，就迫不及待的来介绍&uot;我们大三班是个动物园&uot;，根据动物的不同特征来介绍自己的好朋友，同时，在活动区中，孩子们还用绘画的方式进行了记录，制成了图书，成为了孩子们最喜欢的书本。
这个活动让我感受到，兴趣是最好的老师，而孩子阅读的兴趣点则需要我们用心去寻找、发掘，不同的绘本需要不同的阅读方式，从而让每个孩子自主的参与到阅读中来，享受绘本阅读带来的快乐。
三、创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界。
首先，是图书的准备。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。而阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们萌生新的阅读兴趣。在我班的阅读角中，书籍种类繁，而其中有一个书架则是专门为绘本设立，其中不光有老师为孩子们准备的绘本，更多的则是孩子们自己带来的。《蓝奥西》《狼狼》《摩尔庄园》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的绘本在书架上一一陈列，是孩子们课后争先恐后的阅读对象，不论是晨间的区角活动还是离园前的等待时间，阅读角中总是门庭若，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真的阅读。
幼儿园大班适合看哪些绘本
适合3岁孩子阅读的绘本
《可爱的鼠小弟》 全12册
（日）中江嘉男夫妇 著
最佳阅读年龄：3岁
中江嘉男与上野纪子夫妇创作的鼠小弟。自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，不仅是日本绘本的巅峰之作，也是世界绘本经典中的经典。
鼠小弟，就是话脱脱一个小宝宝，它的视角就是孩子的视角，它的故事就是孩子的故事，它的幻想就是孩子的幻想……所以，这样一只小小的老鼠，会是孩子的挚爱，这样一个个简单得不得了的故事，会让孩子看一遍又一遍。
很多家长还会有和我一样的发现，孩子从这本书开始，学会了讲故事。
阿罗系列（全七册）（美）约翰逊 著
最佳阅读年龄：3岁
在世界儿童文学史上，克罗格特•约翰逊创作的数量并不多，这位戏称自己为“世界上最懒的人”的男人却以最原始的观念和表现手法，开创了一种新的图画类型与风格，至今无人可取代或模仿。
他创作的阿罗形象聪明、单纯、可爱，热爱幻想并有幽默感，紧紧抓住了孩子的心。其大面积留白的形式被称为“儿童图书历史上最有价值的空白”。阿罗这个名字在美国家喻户晓，被称为“世界上最富有想像力的小孩”。
注音版，文字简单，可供将来识字时阅读。
聪明豆系列绘本（共两辑，全十五册）
最佳阅读年龄：3岁
“聪明豆”绘本系列第一辑，来自现代图画书发源地英国，是由被誉为“图画书梦之队”的英国作家朱莉娅•唐纳森和德国插画家阿克塞尔•舍夫勒联手创作，获得多项国际大奖。
更重要的是，这是一套所有孩子都读得起的图画书，性价比极高，深受广大读者欢迎。
第一辑，全六册，包括：咕噜牛、小海螺和大鲸鱼、女巫扫帚排排坐、咕噜牛小妞妞、城里最漂亮的巨人、小房子变大房子。
第二辑，是从英、美两国权威出版机构小老虎和麦克米伦公司引进。全九册，包括：长大做个好爷爷、忘了说我爱你、我永远爱你、愿望树、小熊孵蛋、火龙爸爸戒烟记、猫头鹰喔喔呼！、小猪变形记、乱七八糟的变色龙。前五本主人公恰好都是熊，可以称之为“熊的温馨系列”，主题侧重爱与心灵成长；后四本特别滑稽搞笑，主题侧重启发孩子的想象力、创造力与自我认同意识。
启发系列绘本，共11本 最佳阅读年龄：3-4岁
《是谁嗯嗯在我的头上》：光看书名，就很搞笑，居然用“嗯嗯”──也就是便便来当主角，可真是令人拍案叫绝！本书画家荣获2006年国际安徒生大奖。
《奥莉薇》：奥莉薇是一只小猪，她擅长很多事情，要说最拿手的一件事就是把人累昏，甚至常常把自己也累昏！画家只用红、白、黑三色，就创造出属于奥莉薇的经典色彩。这本书，甚至大人们也喜欢，因为“奥莉薇就是我家的小宝贝“！
《大卫，不可以！》：荣获凯迪克大奖的童书，作者及绘者大卫•香农以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出一个调皮捣蛋的小男孩儿形象。这样一个把家里搞得一团糟的小男孩，会让每个小读者觉得又开心又释怀。
《鲸鱼》：“啊！原来是这样！”几乎每个人看到结局，都有这种恍然大悟的感叹，并不得不佩服作者五味太郎独具匠心的巧思。
《花婆婆》（更适合4岁孩子）：这是一本非常流行和著名的国际童书绘本。作者库尼以一颗阳光的心灵，用图画和简单的文字描绘并传递了对于“美好”、“美丽”的热爱和追寻。故事从主人公还是一个小女孩开始，讲述了其一生，追寻和传播美丽的爱的故事。
《花婆婆》也许正是以其和谐宏大的美丽梦想的题材，获得盛誉的。
《我爸爸》、《我妈妈》：是2000年国际安徒生大奖得主安东尼•布朗（英）送给天下爸爸妈妈的礼物，借着孩子天真、自豪的口吻，描绘心目中无所不能的爸爸和妈妈，撼动心灵地描绘了孩子对于母亲的热爱和崇拜。
《我喜欢书》：这是安东尼•布朗的又一力作。这是一本童话版的“书的礼赞”，为所有爱书的孩子量身订做，也为每一个即将爱上书的孩子而准备。从封面到封底，每一幅画面都是关于书的“宣传画”，它们只有一个主题——书之爱！画面中的那个小猩猩正是孩子的化身，他沉醉于自己的阅读世界，同时没有忘记，用眼神和肢体语言热情地邀请小读者，一同进入那奇幻的世界……
《妈妈的红沙发》：凯迪克大奖童书。突如其来的一场大火，烧毁了家中一切的物品，唯一值得庆幸的是，外婆和心爱的猫咪安然无恙，一家人能继续在人生的旅途上携手相伴。在大家共同的努力下，主角一家人终于重建了温暖的家园。
《大脚丫跳芭蕾》：一个粉红女孩的梦想故事，贝琳达虽然因为有一双异常的大脚而被排斥在舞蹈舞台之外，但是勇敢坚强，坚持不懈，等到机会到来的时候，终于如愿以偿受到观众热烈欢迎……
《阿文的小毯》：一个叫阿文的小老鼠很喜欢他的小毯子，从小到大从不离身，大家想尽了办法也不能让阿文放弃，最后，还是妈妈想出了好办法：妈妈把小毯子做成了一条一条的小手帕。现在，阿文每天都会带着他的小手帕上学。
《庆子绘本》 全四册
（美）庆子•凯萨兹 著
最佳阅读年龄：3岁
所有庆子的书都很好看。此次精选的四本图画书均为庆子的上乘之作。涵盖了不同的主题——从“母爱的伟大”到“培养自己的独立性格”，“狼大叔从狡猾到善良的转变”，每个故事都蕴含了一定的深意。内容丰富多彩，语言短小精炼、言简意赅。恰到好处的重复性语言更适合儿童的阅读习惯，让孩子们在阅读故事的同时，培养他们的逻辑思考能力，加深对语言的理解和运用。在本套书中，作者的风趣、幽默更是体现得淋漓尽致。
《一看再看系列》全六册
（英）迈克奥里斯特等 著
最佳阅读年龄：3岁
《跟上那头熊》，《一口袋的吻》，《懒奥西》，《五个小怪物》，《鼹鼠与小鸟》。精选欧美大师上乘之作；亲情与友情、智慧与童真的完美体现；孩子成长过程中的一道图书盛宴；值得您“一看再看“、“一读再读”！
《蚂蚁和西瓜》 （日）田村茂 著
最佳阅读年龄：3岁
一块西瓜在蚂蚁看来，多么的庞大，多么的诱人！为了把好吃的西瓜带回家，蚂蚁们集体出动……先把家里装满，再痛快地饱餐一顿，最后还在西瓜上玩滑梯。
这本极富趣味性和想象力的图画书，是日本绘本大师田村茂的处女作。这本书既好看，又耐看，书中有大量有趣的细节，能令孩子久久玩味和回味。
《我的感觉系列》全七册
适合：3－6岁孩子及家长
由美国知名儿童心理谘师康娜莉雅•史贝蔓所写，是一套学习管理人的基本情绪的图画书。一套七本，包含儿童常见的七大情绪主题：「思念」、「生气」「害怕」、「难过」、「嫉妒」、「自信」、「同理心」。每一个故事的开始，都从小小动物主角出发，以儿童的口吻，细细描绘七种情绪发生的来由、感觉、如何自处等。
书虽是写给孩子看的，但大人也可以从中反省自身，抚平情绪，并正确地把握对待孩子的态度。如果我们不能管理好自己的情绪，又如何去教育孩子呢？
《因为我爱你》－全三册，蒲公英图画书系列：因为我爱你、我会永远伴着你，幸福到了鼻子尖（非常温馨、浪漫和感人，诗一样的语言）
《我绝对绝对不吃番茄》
《好饿的毛毛虫》
《小黑鱼》
打瞌睡的房子
在森林里
月亮，生日快乐
子儿，吐吐
信谊系列：阿利的红斗篷、风到哪里去了
蒲蒲兰系列：莎拉的雪火车，莎拉的红毛衣，好饿的小白熊、克里克塔、世界上最美丽的地方
宫西达也：今天运气怎么这么
有适合大班孩子阅读的绘本推荐吗
大班孩子喜欢的绘本，可以让孩子接触一些关于行为习惯上的绘本了，类似于大卫不可以，其实现在好多的app都有分类功能，家长可以根据年龄段来在app上选择绘本，我现在在给孩子用飞象绘本听故事，里面有个功能特别好，孩子很喜欢给自己喜欢的绘本配音，我觉得这个能让孩子加深对绘本的理解。
如何利用绘本对大班幼儿进行分享行为的培养
以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究
一、问题提出
从国内外学生的比较中可以看出，中国的学生善于解答问题，但国外的学生更善于提出问题，这就是创新思维、创新精神本质上的差异。
孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？”“怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程、新旧经验的衔接过程和新旧经验的积累过程，更是发现问题的过程。
我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力，让他们敢于、乐于、善于提问，这是一个值得我们进一步实践研究方向。
绘本阅读：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。魅力在于绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
提问能力：提问是学生课堂参与的一种形式,对幼儿来说是其在课堂中的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。孩子的提问能力，往往包含着他对客观事物的观察能力，对事物之间各种联系的探究，如推理、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，这就需要幼儿会提问，具有一定的语言表达能力。
二、研究的意义
（一）印证理论
爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要！因为解决一个问题也许仅是一个技能，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”,
《3—6岁幼儿学习与发展》指南中指出，大班幼儿正处于好奇好问的阶段，对新奇的事物、感兴趣的事情常常会发问。他们渴望从成人的回应中得到答案、得到认可、得到共鸣。幼儿在提问与追问的过程中发展了语言表达能力，思维也越来越活跃。
(二) 培养问题意识,激发思考
绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式，其中蕴含着丰富的情感、美学和人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。以阅读绘本为载体，引发幼儿提问能凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感，从而引导幼儿品味绘本中深刻内涵和无穷趣味。
（三）促进教师专业能力提高
要培养幼儿提问能力，首先要对幼儿语言和认知能力有充分的了解，这也对教师观察幼儿的行为、解读幼儿的语言提出了要求。幼儿由于受到思维逻辑能力发展的限制，常常会问出一些成人觉得“好笑”，或者是“无聊”的问题。如何既尊重幼儿的想法又能引导幼儿提出有质量的问题，是对教师回应策略的挑战，也是教师师幼平等的重要标志。因此，增进师幼互动共同成长，符合当前行形势下“以人为本”的教育理念。
三、研究步骤
2013年6月，本人申报了的课题《以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究》立项为徐汇区教育学会课题。一年来，借助上海市名师基地的平台，在应彩云导师的引领下学习了《情境化阅读设计》一书中绘本教学策略，积极为幼儿创设提问的环境，不断尝试能激发幼儿提问兴趣、提高幼儿提问质量的教学策略。
（一）研究方向
通过大班年龄段绘本阅读课例的研究，探索教师引导幼儿提问的策略与方法，帮助幼儿养成阅读后提问的习惯，以提问促进幼儿语言与认知能力。
（二）研究内容
1、大班幼儿提问能力的现状与对比分析。问卷调查：大班幼儿提问能力的表征水平；调查分析：影响大班幼儿提问能力发展的因素。
2、促进大班幼儿提问的绘本阅读课例研究。设计绘本教学活动，在实践活动中运用教学策略。平行班对比调查，分析幼儿的观察力、思维力及语言表达能力的发展。
3、提高大班幼儿提问能力的教学策略研究。
（三）研究方法
1、文献法：在准备阶段查阅学前教育、儿童语言发展、早期教育方面的书籍、文献，学习了奥苏贝尔的学习成就动机理论，明确了大班幼儿提问能力的内涵,以及绘本阅读活动的概念与意义， 为本研究奠定了专业理论基础。
2、行动研究法：在实施阶段以上海市应彩云名师基地为平台，参加每月的实践课研讨活动，积极参与绘本教学活动的设计与实践。在园内开展以绘本教学为载体的语言活动，通过不同的教学环节设计提高幼儿提问能力的活动内容。
3、对比研究法：在实施和总结阶段，运用平行班对比研究的方法，调查分析对照班幼儿的观察力、思维力及语言表达能力，用数据的统计结果增强课题的科学性及说服力，撰写经验总结。
（四）研究过程：（2013、7-2014、9）
1、准备阶段（2013、7-2013、9），收集国内外幼儿提问能力发展的研究现状，根据相关概念确定调查内容, 筛选各类绘本, 作为调查工具。确立两个大班各32人作为对照班，研究我园大班幼儿提问能力的水平
l 确定实验班样本
我园一共有六个大班，如何选取两个提问能力相对接近的班级是开展对比研究的前提。我运用整群抽样的方法，分别在六个大班进行提问初始能力的测评。根据该课题的要求，分析大班幼儿在绘本阅读时的提问情况，选择三个具有代表性的项目作为观察评价的内容：
1、全班幼儿在集体阅读绘本时提问的数量。
2、全班幼儿在观察绘本画面后提问的积极性。
3、全班幼儿在理解绘本情节后的提问质量。
在进一步明确了这三项内容的评价指标后提出分类标准，开始实施调查。通过对六个大班的测评，获得如下结果（表1）：
表1： 宛南实验幼儿园大班幼儿提问能力调查结果分类统计表
编号
提问
人数
提问
数量
提问兴趣
提问质量
积极
一般
无
好
较好
一般
差
大一班
0
0
√
√
大二班
1
1
√
√
大三班
2
3
√
√
大四班
0
0
√
√
大五班
0
0
√
√
大六班
1
1
√
√
根据调查结果显示：大二班与大六班幼儿提问能力的评价指标相当接近，选用这两个班级作为对照班能相对地提高课题的信度。
l 选择绘本素材
市场上适合大班幼儿阅读的绘本有许多。为了更科学地对比两个班级的教学效果，论证教学方法的有效性，我对两个班级阅读的绘本书目进行控制，采用相同的绘本内容、同等长度的阅读时间和相同的执教老师，最大程度地降低外在因素的差异，使研究本身标准化，研究结果具有可比性。
2、实施阶段（2013、9-2014、6），每月参加以上海市应彩云名师基地，设计与实践绘本教学活动。积极为幼儿创设提问的环境。通过,提出相应的教学策略,案例分析的方法，对不同语言水平的幼儿进行描述记录，收集资料
3、总结阶段（2014、6-2014、9），资料整理,进行量的统计和质的分析,形成研究结果；论文研究报告的撰写；
四,研究结果
（一）、调查结果
经过一年的实践研究，两个班级的幼儿在绘本阅读中呈现出不同的学习状态、学习能力、学习品质。2014年5月，对大二班、大六班的全体幼儿再次进行调研测评，汇总数据，比对班级幼儿间的发展差异（表2）。
表2： 宛南实验幼儿园大二班、大六班幼儿提问能力调查结果分类统计表
编号
提问
人数
提问
数量
提问兴趣
提问质量
积极
一般
无
好
较好
一般
差
大二班
19
28
√
√
大六班
5
6
√
√
从上表中可以看出，一年来的教学实验，大二班与大六班幼儿在三十分钟的绘本阅读过程中提问的人数、提问的数量、质量及积极性相差甚远。调查的结果表明大二班由于教师行为的改变，幼儿的提问能力发生变化，提问能力和水平有明显的提升。
（二）、教学策略
孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程，也是新旧经验的衔接过程，更是新旧经验的积累过程。
培养大班幼儿在开展绘本阅读时提高提问能力的关键在于教师，从而教师的教学策略是本课题的根源所在。
1、重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿“好奇的心”的教学策略
好奇心是人类进步的动力，很多发明创新都不是为了满足自己的荣誉感，而是为了满足自己的好奇心，同时在客观上给人类带来了技术的进步。在绘本阅读中“好奇的心”是幼儿提问的重要因素。孩子们好奇心，就是什么事都想知道个究竟。作为一名教师应明知这一道理，“好奇的心”教学策略从两个方面入手。
1）、教师心中确定目标
《指南》“倾听与表达”目标一中指出：5-6岁的幼儿听不懂或有疑问时能主动提问。幼儿的提问能力作为语言能力的一种表达形式，是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，教师在开展绘本阅读活动中要至始至终把培养孩子的提问能力作为一个长远发展的目标。只有当教师的心中有目标时，才能让幼儿形成“好问”的良好的学习品质，为其终身学习做好准备。
2）、教师眼中印有孩子
眼中有孩子，就是指教师面对幼儿提问时的态度。教师要用一种开放、允许、鼓励、包容的态度来对待每一个孩子的每一次提问。当孩子不敢提问时，老师的一个微笑，耐心等待就是对幼儿最大的鼓励；当孩子的提问颤颤微微时，老师给予充分的肯定，如“他以前不会提问，现在都提出问题了，很好！”“问得很好，我们给他鼓鼓掌”，或者在额头上贴上一个小红星……这些表扬的语言和行为既是对提问幼儿的肯定，又是暗示其他幼儿这种行为是得到老师欣赏的，在班级里树立起榜样。
只有当老师的心中有目标，眼中有孩子时，我们的孩子才会敢于提问，乐于提问。重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿那颗“好奇的心”。
2、创设积极、宽松的提问空间，鼓励幼儿“不懂就问”的教学策略
古人云：敏而好学，不耻下问。“不懂就问”是一种积极的学习品质，也是幼儿提出问题的内驱力。在大班开展绘本阅读研究的过程中，我们广泛地收集绘本，从篇幅到内容都进过精心的挑选。从研究结果表明，在幼儿园大班有限的三十分钟教学活动中，绘本的篇幅不易超过二十页，如果绘本的内容较长，则需要设计两个教时的活动，这样才能确保有充裕的时间让幼儿观察画面，自由讨论，随机提问。在内容上，教师可以有意识地渗透一些“虚心好学、不耻下问”题材的绘本内容，提高幼儿提问的积极性，鼓励幼儿“不懂就问”。案例1《葡萄》
案例1：绘本阅读《葡萄》
绘本分析：
《葡萄》这是一个具有内涵的小品，作者站在幼儿的立场，抓住幼儿的逻辑，十分传神地以绘画语言描写出小狐狸可爱的天真性格，①紧紧围绕“吃”这一幼儿最关心的主题，写出小孩子的认真和执着；②用孩子能够理解的方式阐释爱的种种，层层递进，幽默诙谐；③一只积极正面的狐狸，没有精神胜利法，而是用劳动、知识、和意志力获得成功。④由年轻的图画书作家的原创作品，获“信谊图画书奖”佳作奖。
其主要内容是狐狸勤勤恳恳地种了一园子的葡萄，他最期盼的，当然就是葡萄丰收啦!可是，怎样才能种出最多、最甜的葡萄呢?狐狸上图书馆、上网、多方请教，最后得出最权威的一条真理——要有爱!狐狸严格地按照请教到的要点努力做着……
教学设计意图：
绘本内容脉络清晰，画面主人公突出，文字较少，十分易于幼儿自主观察。活动中可提供关键画面让幼儿观察，理解故事内容，提出问题。此外，在绘本的第5页、第13页、第16页、第18页都出现了思想泡泡的符号，不同的符号代表着不同的含义，预留提问环节让看不懂符号含义的幼儿进行提问。
考虑到绘本篇幅较长，共三十二页，设计教学活动时分成两教时。
第一教时教学目标：
1、观察画面内容，了解小狐狸多方请教种植葡萄的方法。
2、尝试用比较连贯的语言表达画面的内容。
第二教时教学目标：
1、能联系前后画面的内容，理解小狐狸种植葡萄的过程。
2、知道成功就像小狐狸种葡萄那样需要付出爱与努力。
活动过程剪辑：
——对画面理解的提问（P13、P15、P17、P19、P21）
幼儿1：“猪妈妈给小猪宝宝吃的是什么？”
幼儿2：“羊爸爸没有奶给宝宝吃，他怎么爱小羊宝宝的呢？”
幼儿3：“我的爸爸也很爱我的，你们猜猜看？”
幼儿4：“我的爸爸妈妈约会的时候有没有送过花呀？”
幼儿5：“图上小朋友们在跳芭蕾，爱在哪里呢？”
幼儿6：“我知道了，是不是她们爱跳舞啊？”
幼儿7：“我猜是不是老师很爱跳舞的小朋友啊？”
……
——对符号理解的提问（P5、P14、P16、P18、P20）
幼儿1：“小狐狸睡着了，是不是做梦梦到葡萄啦？”
幼儿2：“这个泡泡里面是猪妈妈说的话吗？”
幼儿3：“羊爸爸、男生和老师对狐狸说了什么呀？”
……
两个教时的活动中，我分别预留了近十分钟的时间让孩子们提问，同时积极创设绘本画面的问题情境，充裕的时间和画面的定格让幼儿的提问人次越来越多，频率大大增加。此外，小狐狸四处请教别人的随机教育，更是让孩子懂得了“不懂就问”的道理。
3、巧妙设计教学环节，锻炼幼儿“好问的嘴”的教学策略
“好问的嘴”既幼儿在绘本阅读过程中能通过提问的形式积极与人互动，表达自己的疑惑。大班幼儿是培养口语表达能力的最佳期，他们想把自己所见所想与大家分享，常常喜欢向老师、同伴提一些“怪”问题……。如何帮助幼儿围绕绘本内容，提出有价值的问题呢？根据绘本阅读教学中呈现的幼儿提问方式特点，我们有意识地在两个对照班开展“同课异构”的活动。大六班采用传统的绘本阅读的方法，在教师引导幼儿理解绘本后，询问幼儿是否有问题？而大二班实施的教学中要求老师把握教学环节中几个重要的时刻，引导幼儿将问题聚焦于绘本的内容，提高提问的质量。案例2《妈妈摘的葡萄》
案例2：绘本阅读《妈妈摘的葡萄》
绘本分析：
这是一篇感人的童话故事，情节虽然没有特别的跌宕起伏，却淋漓尽致地表现了天底下最伟大的爱——母爱。整篇故事以：“母爱”为线索展开：狐狸妈妈翻山越岭为宝宝寻找食物、摘到葡萄后马不停蹄地返回、担心宝宝被老鹰叼走、发现猎人不顾一切大声呼喊.......故事中并无提及一个＂爱＂字，而母亲对孩子伟大、无私的爱。却从头到尾地展现在读者眼前，让人不禁潸然泪下。
教学活动设计对照：教法A（附录1）、教法B（附录2）
通过两种教学环节的设置，我们对比了两个活动中幼儿提问的数量、覆盖面以及提问的质量，从中归纳出几个教学技巧：
▲放大“题眼”
封面上的题目，我们通常称为“题眼”，它往往概括了这本书的主要内容或主要线索。封面上的画面通常出现主人公，能暗示读者在观看绘本时带着对封面的猜测或线索进行阅读。如绘本《妈妈摘的葡萄》，封面上画着一个狐狸望着一串串葡萄若有所思的样子。
A组幼儿在观察绘本封面后提出了以下问题：
● 狐狸妈妈摘葡萄给谁吃？——针对角色展开的推测。
● 狐狸妈妈为什么要摘葡萄？——因果关系型的推测。
● 狐狸妈妈到哪里去摘葡萄？——针对情节展开的推测。
● 狐狸不吃葡萄的吗，为什么要摘葡萄呢？——对原有认知经验产生冲突后产生的疑问。
B组幼儿不观察绘本封面直接讲述故事
▲突出“细节”
绘本中画面的细节往往是是事件的“导火索”。引导幼儿观察细节就是暗示幼儿怎样抓住主要内容进行提问，避免提问的盲目性。在重点页面观察时，教师可以让幼儿开展自由阅读，并且在桌上提供“小问号”贴纸，告诉幼儿在看不懂的地方贴上“小问号”，这样在交流分享时幼儿提问的目的性就增强了。
如在绘本《妈妈摘的葡萄》P21页，小狐狸看到一串串的葡萄留下了眼泪。有的孩子在交流时就问：“为什么小狐狸要流泪呢？”“小狐狸很喜欢吃葡萄，为什么不是流下口水呢？”……通过孩子的提问反馈出信息，老师马上知道了班上哪些孩子还没有理解故事的寓意，有的放矢地展开进一步互动。
▲渗透“游戏”
游戏对孩子来说是件乐此不疲的事情。当班上逐步形成爱问的风气时，老师不防在环节中加入点“游戏”，让提问变成一件快乐的事情。我们曾经尝试过“小话筒”游戏，就十分见效。当老师提出倡议：“今天听了这个故事，有谁想来考考大家？”孩子们的积极性一下子调动起来，纷纷想要上来用小话筒对全班孩子提问，挑战同伴。有时候，孩子们会抓住绘本中的一些成语来考考大家是什么意思。如果某个孩子提问的质量平平，同伴会说：“这个问题太简单了，难不倒我！”就这样，在生生互动中锻炼了孩子们那张“好问的嘴”。
▲逐个“击破”
在实践过程中，我们也发现有个别的幼儿不管教师运用怎样生动的语言，有趣的形式，始终没有提出问题。难道是这几个孩子在绘本阅读中从来没有问题？有经验的老师都知道教学活动中最忌讳的就是积极投入的孩子说个不停，内向的孩子至始至终做“听众”。那么针对这些个别儿童，如何提高他们的提问能力呢？我们尝试下来，比较有效地方法就是“提前预约，逐个击破”。在阅读活动前发给这些幼儿一张“机会卡”，告诉他们等会儿要抓住机会把这张卡用掉。当有问题时马上亮卡，老师就会看到了。通过一个阶段的尝试，大二班的亮亮、雯雯、小米、天天也时不时地亮卡提问了。
研究中，我们认识到：绘本内容本身的“问题空间”应该是由教师创造出来的，通过教学环节的巧妙设置，就会让孩子们获得更多的提问机会，学会如何提问。面对不同提问能力的孩子，教师要通过一个个教学的小技巧来提升每一个孩子的观察力、理解力及表达能力，让班上踊跃出一张张“好问的嘴。”
五、归纳与分析
一年来的实践研究，成效是显著的。下面主要从“影响大班幼儿提问的因素”和“提问的特点”进行了归纳和分析。
（一）影响大班幼儿提问能力的相关因素
在开展实验班样本选择的研究调查中，我发现影响大班幼儿提问能力的相关因素主要有以下三点：
1、幼儿提问能力培养的价值取向将直接影响教师的教育行为
在调研中，大部老师都从绘本教学的目标出发，关注幼儿是否理解绘本的内容，是否养成阅读的习惯，是否仔细地观察画面。往往把目标定位在幼儿理解力、观察力、阅读习惯的养成，忽略了对幼儿提问能力的培养。因此，教师往往占据了教学活动的中心地位,即教师决定采取怎样的讨论形式、谁具有解释权、如何控制话题的转移、谁来选择讨论的主题等。
2、宽松的氛围、充足的时间将直接影响幼儿提问的数量
幼儿提问能力的提高需要经历一个相对漫长的发展过程，不是一蹴而就的。幼儿园大班的集体教学活动通常控制在三十分钟的教学时间。如果绘本的页面过多，就会造成教师急于把绘本的内容阅读完，而没有时间让孩子在某一画面停顿片刻，仔细观察，留有提问的时间。因此，在非常紧凑的教学环节之下，孩子们的提问机会、提问数量变得少之又少。一旦孩子提问的内容与主题的关切度不大时，老师往往会说：“请坐，你再好好想想！”就这样，孩子提问的“火苗”就被瞬间扑灭了。
3、观察力、理解力、表达力将直接影响幼儿提问的质量
幼儿在绘本阅读中要发起提问，必须经历“观察倾听——认知冲突——产生质疑——组织语言——表达表现”的过程。整个过程与幼儿的观察力、理解力、表达力的发展有着密不可分的联系。当幼儿的观察力发展较好时，往往能在绘本的画面中捕捉关键的细节，由于画面信息与原有经验产生冲突，于是萌发提问的愿望；理解力强的幼儿在绘本阅读中能够把几张画面的内容进行前后联系，对事情的因果关系进行联想，产生质疑提出问题；语言表达能力不同水平的幼儿在活动中的提问表现也是各不相同，表达力较强的幼儿会有针对性地提问，在与老师、同伴的双边互动中不断追问。表达力相对较弱的幼儿甚至无法让倾听者明白提问的内容，最终导致问题的“夭折”。
（二）大班幼儿提问方式的主要特点
在开展课题实施的过程中，随着老师有意识地培养幼儿的提问意识，给予幼儿充裕的提问时间，帮助幼儿表达心中所惑，大班幼儿的提问次数越来越多，质量也越来越高。通过每次的实录，汇总归纳大班幼儿的提问方式主要有以下特点：
1、初级阶段——是什么？
“是什么？”指向幼儿对画面的理解产生疑问。当幼儿看到画面中出现不认识的事物时，通常会用手指着该事物问老师：“这是什么？”比如，在绘本《点点与多米的信》中，多米闭着眼睛躺在床上，旁边出现了一个“思想泡泡”，思想泡泡里面画了一张好朋友点点的脸。有的孩子就问：“老师，这是什么？”其实，泡泡的图形在以往的绘本阅读中曾经出现过，只是在其他绘本中泡泡表示某个角色说的话。当幼儿看到多米闭着眼睛躺在床上时，猜想这个泡泡肯定不是多米说的话，与其原有经验产生了冲突，因此产生疑惑“为什么多米眼睛闭着旁边还有泡泡呢？”这样的提问，反映出该幼儿细致的观察能力，对画面中的符号产生关注，提出有质量的问题。
2、中级阶段——为什么？
“为什么？”指向幼儿对情节发展的理解产生疑问。在绘本阅读《会长鱼的树》的教学活动中，有一幅页面上画着小猫把辛辛苦苦钓到的鱼一条一条地挂在大树上。有的孩子就不能理解这个情节的合理性。因为孩子认为小猫最喜欢吃鱼，按照逻辑推理小猫应该把钓到的鱼带回家，烧成美味的鱼汤，美美地大餐一顿。当他看到小猫没有这么做时便产生问题“为什么小猫要把鱼挂在树上呢？”这样的提问，反映出孩子的推理能力、逻辑思维能力的发展。
3、高级阶段——难道是？
“难道是？”是一个反问句的句式。当幼儿非常投入绘本的情节，看到着急、气愤、感叹的时候会不由自主地用反问句进行提问。比如，在绘本阅读《妈妈摘的葡萄》教学活动中，眼看猎人朝着小狐狸待着的山洞跑去时，狐狸妈妈对着猎人大声呼叫起来，让自己暴露在猎人的视线中。有的孩子着急地问“难道狐狸妈妈不怕猎人发现她，用枪打她妈？”从这个反问句的问题中可以看出孩子非常投入故事情节，担心狐狸妈妈的安慰。并且，该幼儿具有较强的语言表达能力，不管是倒装的句式还是说话的语气语调都清晰地表达着其自身强烈的感受。
六、回顾与反思
综上所述，在绘本阅读中提升幼儿的提问能力是完全有可能的。我和参与研究的合作教师的观念和行为也发生着改变。“大家还有什么问题吗？”正慢慢成为研究团队内部的一种习惯性的互动语言。
此外，提问能力是一种学习品质，其培养的途径应该渗透在幼儿一日生活的各个环节中。不管是高结构的学习活动，还是松散的自由活动时间，只要教师能够为幼儿创设出安全的心理环境和可激发好奇心的学习情境，能够为幼儿预留出提问的时间和空间，并在思维组织和语言组织方面给予幼儿具体的帮助，幼儿就能够围绕学习的主要目标提问，幼儿挑战自己、挑战同伴、挑战教师的积极性就能够得到激发和维护。
但在实践过程中我们也发现存在的问题。幼儿方面：问题意识、提问能力尚处萌发阶段；少有提问机会，幼儿得不到提问技能的锻炼、提升，缺少提问的经验；缺乏鼓励和帮助，在不敢提问和不会提问之间形成恶性循环。教师方面：教师对发展幼儿提问能力的重要性理解不够；教师多用讲授法，没给幼儿提供提问的机会；教学活动中缺乏发展幼儿提问能力的相关策略，不知道如何在具体情境中为幼儿提问提供有效帮助。
因此，我们相信，在幼儿园大班绘本阅读的教学活动中，通过强化教师对提问能力培养的目标意识，创设积极、宽松的提问空间，巧妙设计教学环节来提升幼儿的提问意识以及提问能力，是一个很有价值、仍拥有巨大探索空间的研究课题！
如何制定一份年度幼儿大班的绘本阅读计划
3一6岁幼儿安全故事绘本布书
大班绘本五只兔子教案
编辑推荐《海豚绘本花园系列:五只兔子》编辑推荐：欧洲家喻户晓、代代相传的经典：充盈着无尽的想象力，故事中蕴含故事，意蕴无穷。童话般的故事，寓言式的情节，引导孩子思考生活，学会乐观、宽容和大度，学会接纳，理解和帮助他人。
倡导尊重孩子的个性发展和独立空间：童话+诗意+真诚+幽默+哲学=多彩生活。
童话和诗意，让孩子感受世界的美；幽默和真诚，让孩子看见生命的善；情感和哲学，让孩子领悟心灵的真。
两次荣获国际安徒生文学奖提名、《苹果树上的外婆》作家米拉•洛贝百年童话精选。
作品荣获奥地利国家和地区多项儿童与青少年文学大奖及德国青少年文学大奖提名。媒体推荐米拉•洛贝的作品为奥地利儿童和青少年文学地位的确定做出了决定性的贡献。
——《米拉•洛贝诞辰70周年纪念文集》
米拉•洛贝的作品表现出热情、理解、宽容等性格和心理特征；在情节刻画中，营造出和谐或紧张的气氛；同时又不乏幽默。
——《德国百科全书》作者简介作者：（奥地利）米拉·洛贝 译者：张晓蕾 插图者：（奥地利）安格利卡·考夫曼
大班绘本教案《长大是怎么一回事》
活动目标：
1、仔细观察理解画面内容，并积极与老师、同伴分享自己的想法。
2、初步了解小树成长的过程，激发幼儿探索生命成长过程的兴趣。
活动准备：
1、《长大是怎么一回事》人手一册
2、成长过图片、黑板、磁铁、鸭子成长记录本、
3、轻柔音乐、课件
活动过程：
一、出示绘本，引发幼儿阅读兴趣。
第一次活动的时候，当老师说到有一本有趣的书时，幼儿都以为还是《鸟窝里的树》， 所以当出示绘本的时候幼儿还没完全能反应过来是一本新的书，直到把书发到幼儿跟前了，幼儿有点愣愣的。
二、自由阅读
1、提出阅读的要求。
2、播放音乐，幼儿自由阅读。
图为幼儿自由阅读
这一部分的孩子相对来说比较调皮一些，所以当这些孩子进行自由阅读的时候，不少孩子会大声的把自己看到的画面说出来，互相影响，变成有点幼儿互相讨论，老师巡回引导，引导幼儿基本上都能说出图中的重点来，有的小朋友说：“我看到了一个种子，还有小朋友在吃饭”等等。这个环节幼儿观察得还算仔细。
引导幼儿交流看到的内容。
在这个环节里引导幼儿积极发言，因为每次幼儿说出小树的画面教师就会相对应的贴出小了图，引起了幼儿很大的兴趣，但是说的过程中教师发现，幼儿观察比较多的，比较感兴趣的还是人物，一直会说看到小朋友干什么，很少去关注到小树。
三、出示课件，引出主题
提出问题，引导幼儿发现《长大是怎么一回事》说的就是小树的成长过程。
出示课件以后幼儿马上很热心的为小鸟们解答，在幼儿回答问题的过程教师发现，幼儿不能总结出这本书就是在说小树是怎么长大的，但是幼儿会无意识的看着黑板上的小图来回答问题，所以教师只能帮幼儿点出：唉，为什么你们一直看着这些图，是不是这本书里面说的就是小树是怎么长大的呢，这时候幼儿才反应过来。
四、师幼共阅绘本p1—29，理解画面内容。
1、仔细阅读第一页，通过提问引导幼儿了解小树过程。在师幼共同阅读的过程中，将小树成长完整化。
师幼共同阅读中，引导幼儿积极地发言，认真地观察绘本，但是教师在这个环节中忘记了把幼儿没有说出的小树成长阶段完整化，变成在阅读完以后没办法马上互动环节，还要花费时间重新解释一遍。
2、互动环节
五、幼儿操作，师幼共同复述绘本p1-291．
1、请幼儿将小树成长的过程按顺序排放正确。
2．师幼一起检查，共同复述绘本p1-29。请幼儿上来把摆在黑板上的小图按顺序排放整齐。与幼儿一起检查作为这个环节孩子还是比较感兴趣的，都非常积极地举手来参与，没有上来动手操作的孩子甚至会着急的提醒操作的两位孩子。完整的情况非常好。师幼共同检查的时候幼儿基本也能跟着教师一起阅读，但是教师一开始还是把小朋友给掺和进来，这个环节最好只是复述小树的成长过程就好了，突出教学重点。
六、播放音乐，师幼共同阅读绘本剩余部分。
“春天来了，夏天来了，小树变成了大树，又结了好多果子。怎么回事？果子不是掉光了吗？怎么又有啦？答案就在书里，请小朋友们翻开p30这个环节的氛围很好，配合上音乐，幼儿也都非常配合的翻阅，嘴巴轻轻的跟着教师一起阅读。
延伸活动：1． “这是一本关于小树长大的书，其实每种生命都有自己的成长过程，就好像我手里的这个鸭蛋，现在让我们一起写一本小鸭子长大的书吧？”2．出示记录，请幼儿在接下来的时间里继续观察小鸭子是怎么长大的。这节课总的来说到最后幼儿都能够掌握了小树的成长过程，知道每种生物都有自己的成长过程，但是整节课的过程中还是稍显沉闷，一半因为选材原因，这本书里德内容大多为科学性的知识，幼儿相对来说，跟有故事情节的绘本对比的话，幼儿的兴致就没有那么的浓厚了，但是因为课中增加了小鸟来信，为小鸟整理图片，增加了一些趣味性，而且再最后的眼伸环节里，结合了幼儿近期较为感兴趣的小鸭子，使这节课有了个推向高潮的结尾。
